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        点燃情感的火把,开启内心的马达

        浏览次数: 日期:2013年5月20日 11:14

         

         

         

         

         

        点燃情感的火把,开启内心的马达

         

         长春市朝中 吕海荣

         

        论坛中的吕海荣老师

         

         

        一.目前我校英语学生的状况:

        近几年尤其是90后英语学生的综合语言素质有所降低。进入高中阶段,有两类群体的比例处于上升趋势:一类是上课可接受信息接近为零的程度;几乎不会和老师有任何呼应;还有一类是:有些语言知识,但学习语言的方法单一枯燥, 只是机械背单词符号, 不能形成有意义积累, 缺乏成就感, 考试后更是大大受挫,焦虑,紧张,无兴趣的情绪与日俱增, 形成恶性循环.这两类群体的比例逐届上升,很影响课堂的整体氛围。

        二.理论依据:

        克拉申二语习得情感过滤假说

        克拉申认为影响习得语言的情感因素是:1)动力。学生的学习目的是否明确,直接影响学习效果。目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微。2)性格。自信,性格外向,乐于置身于不熟悉的学习环境,自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;3)情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者,情感屏障高,获得的输入少;反之,则容易得到更多的输入。

        在新课程标准中提出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

        因此,针对上述情况,本人认为从情感作为突破口,引发他们的内部驱动力, 使他们想学,愿意学,他们才有可能接受来自我的信息; 若能激发他们情感的正面作用, 则有可能像启动了马达的汽车一样,自己就会前行。

        三.情感态度在英语学习中的作用

        1. 情感是学生学习英语的兴奋剂

        美国时代周刊报道: 真正决定人类智慧的并非是智商,而是情感. 另外, 现代心里学家认为: 一个人的成功80%取决于非智力因素-情感因素。而本人认为,这尤其适合于英语学习。

        情感在英语学习中应该体现为:学生学习英语的热情,信心;它是学生愿意克服困难的动力与毅力;对英语语言的喜欢;愿意主动记忆,并能积极运用,竞争与合作的态度;正确理解语言所承载的地理人文含义的兴趣与思维;进行正面自我评价并能调整策略的能力;总之,这些情感因素是学生自主学习的内部驱动力。若能充分利用,则会像点燃的火把,使学生在英语学习中满有激情与正能量。比如,在每周的小组评比中,为了不拖小组的后腿,上述两类群体的学生就会做一些力所能及的简单性操作;比如背单词,交作业,抄写;通过这种方式,他们就会开始和英语产生经常性联系;在竞争中,把平时懒于学习的东西尽力应用,一方面体验到了为小组争光的荣誉感与归属感,同时,慢慢生发信心,课下开始主动背单词,完成作业。在这种氛围中,学生的自卑感大大降低,要比强拉硬拽拖到办公室一个一个考单词效果好得多。当有一定量的积累后,在课堂上可以互动的地方就会增多,有的时候也会解决一些有难度的问题,让全班惊讶。这个时候,难以想象他的兴奋,若再给予及时的评价,往往激发他很大的动力和自信心,并开始积极主动参与课堂的学习中。 

          2. 情感是学生学习英语的润滑剂。

        语言是一种文化的载体,是交流的工具。语言不仅仅是一套符号系统,人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团(community)的习俗,生活方式,行为方式,价值观念,思维方式,宗教信仰,民族心理和性格等的制约和影响(参见胡文仲:《文化与交际》,1994)。克拉申也认为,学生只有理解输入语言的意义时,才可习得此语言。而在语言交际中,如果学生的内心本身带有积极的情感态度,如喜欢,高兴,兴奋,好奇心等,才能将语言学得生活化,使枯燥的符号在学生的头脑中转化为生动有意义的语言背景,在此种情况下,语言知识的记忆积累已被提升为多维的实用语境。否则,学生只能是机械的累积,而这终究会导致学生学习的疲倦与放弃。比如,在英语学习中进行一些活动游戏,让学生在应用中体会语言的用法与含义,会让他们感兴趣并有动力去做。在高一上学期的时候,曾进行了英文歌曲大赛,学生都充分准备,热情很高。在准备过程中,他们要找歌词,练习发音,就是个学习的过程。当时一个乐感很强的孩子就开始思考:想要学好英语。还有,在讲到音乐的时候,让他们分组作流行乐队组合,他们就会积极寻找资料,将喜欢的乐队认真编辑,更能深刻体会所学课文中Beyond乐队的特点了。

        三.如何培养学生在英语学习中的情感态度

        1.教学方式多样化,适应他们多元化的学习方式。

              实践证明,我们每个人都有一种偏爱的学习方式。视觉,听觉和触觉或任何方式的组合。在教学中用多种方式触发他们的听觉,视觉和触觉,则会引发他们的注意力,激发兴趣。比如,游戏, 需要学生大脑和动作的积极配合. 在每单元的词汇第一课时之后的考察部分,我使用Bingle游戏,检查读音,含义的初步记忆,我读单词,他们需要记住读音或含义,才能用笔划掉重合的单词,学生的参与度很广,平时上课睡觉的学生也会参与进来,常常惋惜不能全部重合或者后悔课前没有好好复习单词,在这种看似轻松实则紧张的气氛中,使学生巩固了所学单词,同时,也激发了课下多记忆单词的动机,降低了焦虑情绪。还有,利用英语歌曲练习学生的听力,将歌词扣空打印,听的时候填空,他们都是乐此不疲的。这是黄君灵老师一直坚持的方法,效果很好。在一次听力课上,学生竟然激情演唱,博得掌声的同时,还引发了他要当外交官的梦想。在视觉方面,充分利用了多媒体,这一直是比较好用的方法。

          2.创设英语的环境,加强他们学习英语的动机。

        当学生直到自己为什么要学习英语的时候,往往能学得更好。所以,多为他们创设使用英语的环境,往往对他们帮助很大。比如,每学期都有英语海报展。在学习音乐的那一单元时,让学生搜集资料来做一张乐队的海报,因为在做海报中,需要动手画画,设计,搜集资料,编辑语言,学生很感兴趣,竟会利用3个小时的时间来完成,根本不用老师督促。因为海报的内容都是和他们平时所喜爱的音乐联系在一起的,很多同学虽没有亲手做过,但却会驻足欣赏,这对于做海报的同学是极大的鼓励与支持。就更促进了他们对英语的兴趣。在比如,在听力练习中,每次听完后,都会发给他们听力原文。然后,现场模拟对话,因为刚刚听过,学生都很积极地做对话,使学生对听力的兴趣提高,同时又提高了口语水平。再比如,将时下最流行的词汇,短语或句子课前展示,学生都比较愿意去记忆,像莫言获得文学奖,李安荣获奥斯卡奖。里面包含着有意义的词汇,他们在轻松的气氛中就学会了。

          3.创设学生能胜任的台阶,为他们提供体验的机会,增加他们的满足感。

        一个人的学习中,只有体会到成就感,才能有积极的情感态度,想学和愿意去学。同时,在语言学习中,设置不同的台阶,让他们抬脚能够得着。比如一向让我烦恼的阅读课中,从词汇学习开始,就预备他们的内心地篇章建构,这样,当他们进入精读课的学习时,词汇障碍的阻力大大减小,因为内心的预备,能流畅地完成阅读学案。还有,在学习健康饮食这一课中,课文是关于两家餐馆以饮食均衡为特点进行竞争的文章。所以在学前,百家乐代理网址:先让他们小组合作作餐馆的早餐营养菜单。这样就给他们一个预备,进入课文就容易很多。另外,课堂上设置不同的问题,并及时给予鼓励,尽力减少责备,增加体验满足感的机会,往往能减少他们对英语的厌恶,有时会生发对英语的信心和兴趣。在课堂中,尽力多提供参与的机会,哪怕是一个单词的拼写,读音和含义,参与了一次,都会除去课堂上的困意并能坚持下去。最后,在给学生创设台阶的时候,往往需要等待和耐心。这是一次在和年级组长聊到学生的问题时,给我的很大的提醒。现在的学生都不是很成熟,有的时候需要等待忍耐,一旦触发了他们的情感火花的心弦,便要出击,推他一把;而又可能出现反复,学生似乎又回到原点,便要继续用鼓励和耐心去忍耐,直到他能自己愿意走上英语学习之路。目前,在所教授的班级中,这两类群体的数量有所减少。

        总之, 学生的情感如同火把和马达,需要去点燃和开启,也需要细心,耐心和爱心,不是一朝一夕就能完成的。不过,一旦学生愿意自己学的时候,往往会事半功倍,至少可能帮助他们在自己的英语学习之路上走过这段纠结与惆怅,也是很有意义的。最后感谢领导给我这次机会和大家分享,也感谢年级组长和各位班主任的大力配合。


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