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        从学生的角度设计课堂教学

        浏览次数: 日期:2013年5月20日 12:09

         

         

        从学生的角度设计课堂教学

         

        长春市朝中 李永春

         

        论坛中的李永春老师

         

          无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式,还是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,都取得了重大的教学成就。成就背后的原因,可以概括为:强调自学、互学、练习的重要性,拼弃教师“满堂灌”的“填鸭式”教学;注重知识检测的导引作用;注重教学重点难点的合理突破;注意教学环节的巧妙设计与科学安排。仅就教师的一系列教学基本工作而言,课堂教学设计作为教学活动的准备阶段,起着至关重要的作用,是“优化课堂教学过程,提高课堂教学效率”的前提和保证。所以,我主要围绕课堂教学设计应以学生为角度这一主题来谈谈我对课堂教学改革的认识。

          首先,要说的是从学生的角度设计课堂教学的原因 

          以往许多教师在备课时,往往首先考虑教师怎么教,而不是首先考虑学生怎么学,把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。尽管也强调备课要备学生,但在教案中却很少涉及对学生情况的分析,最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题,对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系,认为应该具有,至于学生是否真正具有却很少考虑。而学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经积累了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们都有自己的看法。没有现成的经验,但当问题一旦呈现在他们面前,他们往往可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。所以,教学不能无视学生的原有经验,教师的备课思路必须由从教材出发转化为从学生出发,关注学生已有的生活经验和知识基础。

        为此,教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂,甚至走进学生中间,了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题,使课堂教学更贴近学生。

          其次,我们思考的是该如何多从学生的角度来设计教学呢?

          从学生的角度设计教学的前提是:要对学生进行分析,分析学情大体包括以下内容:

          (1)了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。

          (2)了解学生的生活经验。

          (3)了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能够适应,哪些学生不能适应。

          (4)了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”。

          英国著名物理学家,量子力学的创始人之一,狄拉克,有一次在普林斯顿做一场学术报告,报告结束之后主持人让在座的学生们提问题。有一个学生说:“狄拉克教授,你刚才那个方程式三是怎么从方程式二中演化出来的”?狄拉克不讲话,于是主持人等了几分钟就说:“狄拉克教授,请你回答他的问题”,狄拉克说:“他只讲了一句话,他没有问问题”。

          从此我们可以看出真正的问题,是固有认识与新现象、新事实之间的矛盾。那位学生并没有讲出自己对方程式二的理解及其与方程式三之间的矛盾所在,狄拉克当然就无法做出具体解释和说明。

          由此可见,从学生的角度设计教学的关键是:我们进行教学设计时,一定要善于把握学生固有认识与新内容、新事实之间的矛盾,善于引导学生自己发现问题或者创设相关情境。只有这样才会引发真正有效的学习活动,才能真正让学生学有所思。

          在课堂教学改革的背景下,我们都强调要让学生自主查找资料、自主完成学案,预习新课内容等等。这当然是很好的,也是必要的,确实能提高学生学习的主动性、自主性。但这种自主发现并不是惟一有效的方法。特别是对于中学生而言由于他们知识、能力的准备不足,特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期,他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新内容的矛盾。

          即使问个“为什么”或“怎么样”也许都不能问到关键处,也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下,教师应该学会从学生的直接表述中发现问题,学会从了解到的学生的认识基础与新内容的矛盾中发现问题,通过精心设计的追问,让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识、固有态度与新任务、新内容的不和谐之处。采用启发式等方式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好,教师帮助学生发现问题也好,其前提都是要使教学任务切合学生的实际,特别是切合同一班级不同学生的实际。

        而在具体的教学设计过程中,可以从以下几个方面入手。

          (1)确定教学目的、重点,要考虑学生因素

          按照新课标的要求,教学要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在确定这三方面目标、确定重点时,既要根据教材、考虑课标的要求,又要针对学生的实际。

          (2)多从学生的角度设计教学,要求重视课堂导入,一开始就吸引学生的注意力。

          新课程标准对教学提出了五条建议,其中第一条就是要关注学生的心理需求,激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科,要在学科之间“调频道”。因此,教师要针对学生的年龄特点,设计出合适的课堂导入,一开始就吸引学生的注意力,为课堂教学铺平道路。我的体会是:可以设计一些音乐、图片、视频资料(以我所教的政治学科来说一些时事视频资料很受学生的欢迎),百家乐代理网址:借此来引起学生的兴趣,激发学习的动机。

          (3)教材讲到何种深度,要考虑学生的层次

          如果学生的基础较好,教师应该有所拓展和深化。讲浅了,学生的潜力不能得到开发,不利于学生的发展;反之,如果学生的基础较差,教师为了所谓的“负责”,照样拓展深化,那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为:讲不讲是老师的问题,掌不掌握是学生的问题。结果是教师讲了等于白讲。一检查,不仅难题做不了,基础的题也做不了。现在反思,不是讲了白讲的问题,而是讲了有害的问题。因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教学中,“对牛弹琴”一词,原来是用来责备学生不认真的,现在看来,应该成为教师对自己教学失败的责备。

          (4)设计问题要考虑学生实际

          教师确定问题,往往是从知识体系的角度提出问题,不一定符合学生的心理,学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度,他们有他们的兴趣点。

          最后,说说从学生的角度设计课堂时需要注意的问题

          (1)深入钻研课程标准和教材,处理好学生要求和课程标准要求的关系

          从学生角度设计课堂教学,体现了对学生主体性的尊重。它的前提是教师要对课程标准和教材有高屋建瓴的把握,灵活运用,而不是在低水平上迎合学生。

          (2)要处理好问题生成和预设目标的关系

          在实际教学中,每堂课都有一定的教学任务,有规定的教学进度。既要从学生的角度处理课堂问题,又要完成教学任务,如何处理好这一矛盾?这就要求教师胸有全局,将学生生成的问题和课堂重点、难点相结合。而对离题太远而又有些价值的问题,可以鼓励学生课外探讨。

          在这里我只就课堂设计中的角度问题谈了自己的一些感受,关于课堂教学改革的探究,其内容非常丰富而且可探究的角度也很多,在上周论坛老师们的发言中我也得到了很多有益的启发,在研究课堂教学改革创新的过程中,我感到还有很多的问题需要我不断的学习,不断的思考,不断的探究。最后,谢谢各位老师的聆听。


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