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        反思课堂教学改革

        浏览次数: 日期:2013年5月20日 13:55

         

         

        反思课堂教学改革

         

        长春市朝中  蔡福淑

         

        论坛中的蔡福淑老师

         

         

          爱因斯坦有句名言是:“当一个人忘掉了他在学校接受的每一样东西,百家乐代理网址:剩下来的才是教育”。这位伟大的上个世纪的世界级大脑在告诉我们,对于教育而言最应该挖掘的是“人”。

          随着新一轮课程改革,课程功能、结构、内容、评价方式等方面都有了很大的变化。2009年3月,学校提出的这样课改目标是:以新课程理念为指导,以提高课堂教学效率,提高学生的学习能力为主要目标,全面学习和借鉴杜郎口中学和洋思中学先进课改经验,大力推进我校的课堂教学改革。从转变教师的教学行为和学生的学习方式入手,积极探索适合我校实际的课堂教学模式,把我校的教育教学质量提高一个新台阶。从2009年到现在学校的课改走过了近5年的历程。这一过程对我来讲是激情冲动——茫然困惑——理性反思的一个过程。

          下面我从以下两个方面浅谈对对课堂教学改革的反思。

        一、课堂教学改革的本质、出发点和内容

          想落实好学校的课堂教学改革,需要一个理性反思过程。重新认识课堂教学改革的本质、改革的出发点及其内容,直接影响了我对课堂教学改革的取向及行为表现。

          1.课堂教学改革的本质:复杂、动态的变革过程

          “本质”的探讨是一个极为复杂的问题,“复杂”既源于课堂教学改革过程所涉及因素的多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆转性等,如课堂中“学生”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其选择传递的复杂性等。“动态”是课堂教学改革中教师富有创造性和探索性的参与,用系统、整体的视角处理各种动态生成的矛盾和冲突,以应对各种偶然性和不确定性因素所带来的挑战。

          2.课堂教学改革的出发点:课堂教学存在的问题

          大家都知道传统教学存在的问题:以书本知识为本位,造成重理论、轻实践,重理性、轻感性,重结论、轻过程;以教师为本位,表现为以教为中心,学围绕教转。以教为基础,先教后学;以教案为本位,形成封闭性的教学。我认为传统教学的根本缺陷在于只关注知识的接受,学生成了盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命个体。

          3.课堂教学改革的内容:教师课堂教学的转型

          我校的课程改革已成为学校的一种生存常态。“以学生发展为本”也成为当前教育改革的核心理念。课堂教学改革在“以学生发展为本”的教育内部境遇之中,必然要解决“学生通过课堂教学实现学习与发展”这一中心问题,而且其改革的最终依归也必然是“学生的发展和改变”。而要实现这一变革目标,教师改变是一个最关键的前提性条件。

         

        二、对当前课堂教学改革的反思

          (一)教育理念的反思。

          1989年,美国教育心理学家波斯纳提出了教师的成长公式:经验+反思=成长

          雅克·德洛尔在《教育----财富蕴藏其中》一书写到,“没有教师的协助及其积极参与,任何改革都不能成功。”课程改革更是如此。

          二十世纪五十年代,英国哲学家波兰尼提出:“我们所知道的知识多于我们言传的。据此,他提出人类大脑中的知识分为两类:明确知识和默会知识。明确知识可以言传,默会知识却不能言传,不能系统表达。”所以教学中要关注过程的习得。要意识到知识中的默会成分是人类的另一种知识,要重视默会知识的学习。学习概念的变化、对默会知识的关注,将对教学产生重要的影响,从而打破传统的教师、书本、课堂三中心。让学生学会在多种情境中学习,这不仅是在学校阶段,而且是整个终身学习的精华所在。

        改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积极参加教学过程关键是教师教育理念的转变,是教学方法的情感化。新课程明确提出要实现三维目标,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

          师生之间的情感交流,师生之间心理距离的接近,师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大提高课堂教学的效率。从某种意义上讲,良好的师生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本本身更重要的学习因素。

          教学理念转变的过程中教学需注意的几个问题:

          1.关注问题解决的策略十分重要

          关注问题解决的策略十分重要,因为它是学习最高层次。但是,片面强调以问题解决为中心,基本概念和技能难以落实,而且较高水平的问题解决能力必须以掌握相关的基础知识与技能为前提。

          2.处理好学生兴趣与长效核心知识的关系

          兴趣是学习的动力。引起兴趣的因素有学习内容本身、内容的表达方式以及内容的学习方式等。为了让学生能够维持学习兴趣,需要从学生感兴趣的知识出发,但一味最求兴趣教学活动难免有失偏颇。知识不总是好玩的,也不是总是容易的,学习在本质上是一个不断克服困难的过程。对于学生的终身学习而言,注重长期有效的核心知识,必须成为学生学习的真正主干。

          3.对应用情境要做恰当的教学加工

          为了体现知识的真实性和应用性,教学中常常利用情境中操作。然而是,实际问题总是比较复杂的。为了能在较为真实的情境中让学生体验知识的现实来源和应用价值,需要教师对教学情境进行适当的理性加工。

          4.真确把握教学中的“记忆”“解释”和“探究”层面,努力提高思考力水平。

          许多正在实验探究水平的课,教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案,表面上像探究,实际上是讲解,达不到学生亲自投入的思考力水平。

          学习需要合作,相互交流是学生进步的重要途径。但实践证明开展合作学习有时会导致学生独立思考能力下降、个体积极性衰退,为使合作学习确实有效,教师需精心设计、设当掌握分合交替的过程,引导学生在独立思考的基础上合作学习、交流研讨。

          5.关注学生发展

          给学生营造一个宽松的学习氛围,为学生的发展提供一个足够的空间。让学生喜欢你所教的学科;让学生接纳你;把时间还给学生;教学内容及其呈现方式的现代化。

          (二)教学模式的反思。

          课改实施过程中展现出来的新课型很多:如以探究为主导的课型;以合作为主导的课型;以自主为主导的课型;以对话为主导的课型;以体验为主导的课型;以生成为主导的课型;以问题为主导的课型等等。在学习洋思中学和杜郎口中学教学模式及结合本校、本学科把课堂教学模式本土化的过程中学校取得的阶段性成果金校长在2011年10月有过这样的总结。

          1.一些学科初步形成了“预习导学→课堂点拔→课堂训练→学习评价”这一基本的课堂教学模式;没有任何学科,每堂课都能通用的课堂教学模式,我们提倡全体教师在教学模式上灵活应用。

          2.绝大多数教师不再“满堂灌”,而通过“先学后教”、“三不讲原则”等手段,把更多的课堂学习时间还给学生;不再把学生当作接受知识的容器,把现成的结论和自己对教材的理解强加给学生,而注重学生的学习过程;

          3.绝大多数教师能够尊重学生的个性差异,通过“分层教学”更好地落实因材施教,使不同层次的学生能够积极主动地参与到课堂教学当中;注重学生的学法指导,注意培养学生的学习能力在课堂内适当组织“小组合作”、“探究活动”等,努力做到传授知识、培养能力、学法指导并重。

          有关教学模式的探索我想谈两个方面:

          (1)学案的利用:

          在新课程实施的过程中由于教学任务紧,课时少,我们历史组采用了学案教育模式。学案教学模式呈现的过程中主要是把教学目标和教学任务转变为学习目标和学习任务来展现,具体做法是教师设计,学生预习。但在学案利用上怎样才能更好的体现以学生为本的理念,一直是困扰我的问题之一。偶然间在学校图书室杂志中看到了美国教师设计的一堂历史课,给我感触很深。

          这是一节通过电影学习《德国史》的课堂上,放映着一部事先经过剪辑的纪录片。影片的主线是1945年“二战”结束至1994年“柏林墙”倒塌期间发生在德国货写德国有关的重要事件。授课教师和学生一边看电影,一边在纸上做记录,偶尔也穿插一个问题或是一点解释,学生们也会简单地讨论几句。学生的桌上有3张记录纸,第一张纸让学生开放性地记录电影中的事件及主要信息;第二张纸让学生在一个时间轴上整理这些关键事件,并将美国、苏联、英国等国的对德主张与政策的发展也整理到这个时间表上,以梳理其中的逻辑与线索;第三张纸上印有若干政治家的演讲词,在每段演讲词后授课教师都提出设问:这是谁的演讲,什么时候发表的,他为什么这样说,这一演讲的意义或标志是什么……这3张记录纸一下子让我明白了教师的意图。这个案例中,我们没有听到授课教师的娓娓相授,也没有看到师生之间精彩跌宕的追问与对话,有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。教师课堂语言的占时可能连10%都不到。而学生的学习是怎样发生的呢?教师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢?

          其实,这位历史教师的备课重点主要放在两个方面,一是纪录片的剪辑,二是三张“学案”的设计。高明的教师往往能够通过核心知识与方法的简明的“学习设计”来促成具有本质意义的学习的发生。也许,教师并没有把具体的历史事件作为必须的学习目标,而是把在观看、记录、思考、整理的过程中所带给孩子的历史观与方法论的影响作为第一学习目标。这或许是我的课堂的局限,也是我的“学案”编制与运用的“软肋”。

          (2)三不讲原则
          在落实三不讲原则的过程中学校提出了初中课堂控制在15分钟;高中课堂控制在20分钟;这一目标的设置之一就是把更多的课堂还给学生。但教师在实施这一原则的过程中,需要更高潮的教学智慧:及教师的智慧在于对学生学习的预见、预测与组织。我认为,教师在课堂中最重要的任务,不是讲课,而是组织学习。

          衡量一堂课是否成功,并不是看你讲得漂亮不漂亮,而要看你有没有组织起学生的有效学习。教师的专业功底应体现在他对如何完成学习目标的必须的“台阶”的预设,这些不漏痕迹的预设,会引导有意义学习的发生。但如何恰到好处地设计每一节的台阶,对于我来讲还需长期研究与探索。

          学校的课堂教学改革给我很多的启示和思考,也有助于我理解今日课堂教学改革的意义与实质。

          1.树立复杂、动态、渐变的变革观念,实现教学的道德目标

          课堂是一个有生命的组织系统,教师只有将蕴涵“生命”意蕴的教学价值观内化为自己的教学价值观,其思维方式和行为模式才能基于“生命”的高度潜移默化地发生改变。

          教师要具有通过课堂教学生活,为学生生活带来积极变化的意识,即“教学的道德目标”意识。不论课堂教学质量的高低,都会给学生的生活带来影响,这就需要教师不能将课堂教学的对象仅定位于部分学生,而是全体学生;教学的内容不能与学生生活相隔离,而应实现两者的有机融合;教学的目标不能仅仅定位于“完成教材任务”以及“提高应试能力”,而应以学生的发展、成长为本。

          2.教师的功夫子在课前,课堂的主人是学生。

          教师应坚持“让教于学”、“还教于学”,让学生自己去学习,自己去掌握方法。学生的学习并不是学生得到了什么,而是孩子生成了什么,生成了多少。只有这样  ,才真正拥有。教师应以自己丰富的专业素养,去促成学生有意义的学习。教师备课备什么?不是你在课堂上的精彩言辞,而是孩子需要的学习设计,那个切入本质学习活动的设想。

          3.学习内容与学习方式的联系,让课堂充分体现课程的意义。

          回想我们的课堂,教师总有教不完的东西,学生总有做不完的习题。因为我们过于关注事实知识的记忆,过于讲究特殊情境的技巧。从某一时段看,内容似乎是重要的,但从学生的长远发展看,学习方式可能会影响孩子的一生。

          现代教育正在从“”知识中心向人本中心转化,它使教育更关心学生个性、自由、自主、全面的发展。教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围,帮助学生搭建学习知识的“脚手架”,让学生主动积极地攀向知识的高峰,真正成为学习的主人!


        所属类别: 教育科研

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